中新网重庆新闻6月22日电 “班里从七八个同学变成40多人，社团课还能一起画老虎、种蔬菜！”铜梁区虎峰小学教共体四年级学生肖宛君兴奋地说道。她的快乐体验，正是教共体整合资源、提升校园活力的生动缩影。近年来，重庆铜梁虎峰小学教共体以创新模式破题，成功破解“村空城紧”困局，让乡村教育焕发新活力。
机制破冰：从“单打独斗”到“一体统筹”
为解决农村小规模学校办学成本高、资源效益低的难题，铜梁区教委以虎峰小学为总校，整合回龙、青符、西泉、天锡小学为分校的“融合型教共体”。实行党政工作一体化，在安全、后勤、教学、德育等关键领域分工协作、交叉任职，为资源统筹奠定了基础。
展开剩余71%“针对‘城区紧、农村空'现状，我们以‘三维度六统一'模式破题。”虎峰小学教育集团党总支书记、总校长夏大胜介绍道。根据区教委“师资盘活、资源统筹、质量创优”三维度改革目标为导向，教共体以“六个统一”为抓手。构建“人力盘活—资源统筹—质量创优”的改革进阶路径，
这一管理模式取得了显著成效：构建“人力盘活—资源统筹—质量创优”的改革进阶路径，师资盘活激活“人”的核心动能，资源统筹，重构“物”的优化配置，质量创优，重塑“质”的发展生态，教共体实现 “减员增效、提质降本” 的双重目标，学生和教师综合素质明显提升，通过集中采购和资源共享，节约了办学成本；各校的办学质量明显提高，家长满意度增加。
师资盘活：从“单位人”到“系统人”
教共体创新实施“三阶六步”师资调配机制，打破了教师“学校所有制”的壁垒。通过“定岗提质、走教破缺、统筹增效”调配机制，推行师资“跨校竞争上岗”，按“需求清单”动态调配，推动教师从“单位人”到“系统人”的身份重构，实现优质师资从“单点发光”到“全域赋能”。“跨校交流让我们不断反思提升。”从分校到总校任教的王成仙老师深有感触地说：“总校教研氛围浓厚，同课异构、教学比武等活动全面提升了我的综合素质。”
骨干教师胡彭娅每周到分校走教，她表示：“为解决分校资源不均，总校开发了古诗词跨校共读课程包，通过‘线上微课+线下巡回导读'，让总校和分校学生同步品读经典，共同扎根成长。”
在这样的模式下，教师成长迅速，今年在铜梁区强师工程素养大赛中，教共体12名教师参赛，10人获奖。教师获市级奖励98人次、区级280人次，同比增长120%。
质效双升：从“冷冷清清”到“书声琅琅”
教共体的创新实践让学生受益匪浅。“以前，我们孩子在分校上学，班上的学生比较少，学习氛围不是很浓。在集团总部学校上学，教学氛围、学习环境都有了较大提升，家长也更放心了。”学生家长唐波说。
教共体办学使学生综合素质显著提升，数据显示：学生在各类学科及活动竞赛中获奖达260人次，较之前增长100%；学校开发的校本特色社团课程，包括“虎谱”书法、农耕实践等，深受学生喜爱。
从“冷冷清清”到“书声琅琅”，从“资源分散”到“高效共享”，虎峰小学“三维度六统一”教共体蹚出了乡村教育振兴新路。虎峰小学教育集团党总支书记、总校长夏大胜表示，未来教共体将构建人力盘活、资源统筹、质量创优的改革路径，以“虎”的大气魄、大格局，以“峰”的高目标高质量，“干”字当头，助力铜梁教育改革创新。(文/图由铜梁区虎峰小学教共体提供)
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